sábado, 2 de noviembre de 2013

LOS MAPAS MENTALES

INTRODUCCIÓN

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Es una técnica de recopilación de ideas  la cual combina las habilidades de ambos hemisferios del cerebro (a saber, el lado derecho es el que crea, genera ideas, mientras el izquierdo obedece a la parte lógica, la cual ordena las ideas). Hoy en día esta es muy difundida y se utiliza en la ejecución de varias tareas y no solamente la que nos ocupa, la resolución creativa de problemas. Por ejemplo, es útil para elaborar discursos, tomar notas de una conferencia, elaborar conferencias, resumir un texto, etc.

El mapa mental fue ideado por Tony Buzan siguiendo una investigación sobre técnicas para tomar nota.

DESARROLLO


ejemplo de mapa mental
Para hacer un mapa de la mente, se debe comenzar en el centro de la página con la idea principal, y trabajar hacia fuera en todas direcciones, produciendo una creciente y organizadas estructura compuesta de imágenes y palabras claves.
Estas claves son siete, y consisten en:

1. Organización
2. Palabras claves
3. Asociación
4. Acumulación
5. Memoria visual, que ayuda a recordar los datos mediante palabras claves, colores, símbolos, iconos, efectos tridimensionales, y grupos de resumen de palabras
6. Punto focal, es decir el centro desde donde se elaborará cada mapa de la mente
7. Implicación consciente

APLICACIÓN

 

El potencial creativo de un mapa mental se usa, por ejemplo, para los brainstorming. Sólo se necesita comenzar con el problema básico como centro, y generar a partir de allí asociaciones e ideas para llegar a tener muchos diferentes enfoques posibles. Presentando sus pensamientos y percepciones de una manera diferente, por ejemplo utilizando el color y las imágenes, se puede ganar una mejor visión general y otras conexiones pueden hacerse visibles.
Los mapas mentales son una manera de representar pensamientos asociados con símbolos. La mente forma asociaciones casi instantáneamente, y el mapa permite que escriba sus ideas más rápidas que expresándolas utilizando sólo palabras o frases.

CONCLUCIONES

 

Al realizar un mapa mental en grupo hay que tener en cuenta que tan pronto como se escribe algo sobre una hoja en blanco ante la gente, se suele coartar inmediatamente la creatividad individual. Así, cualquier reunión creativa siempre debe comenzar con personas destinando algunos minutos a trazar un mapa mental individual. De esta forma, y como una manera de llevar a cabo una reunión para diseñar un mapa mental conjunto, se puede lograr que cada idea o declaración sean registradas, y luego colocadas en su lugar apropiado, para entonces poder discutirlas durante un tiempo sensato. Asimismo, nadie se siente ignorado cuando todas las ideas se colocan en este mapa mental general.

Aplicaiones Informáticas

 

Al realizar un mapa mental existen varias aplicaiones como ser: MindManager, NovaMind, Visual Mind, Freemind y Cmaptool.









BIBLIOGRAFIA

- Buzan(1993), Tony Buzan, “El libro de los mapas mentales. Cómo utilizar al máximo las capacidades de la mente”, Urano, Barcelona, 1996, pp.350 Tit.Orig: The Mind Map Book, BBC Worldwide Publishing.

- http://librosylecturas.blogspot.com/2007/05/tbuzan-el-libro-de-los-mapas-mentales.html

viernes, 25 de octubre de 2013

LA FÓRMULA DE CORRECCIÓN POR ADIVINACIÓN – PARA ÍTEMS VERDADERO - FALSO


INTRODUCCIÓN


Una de las críticas más comunes a las pruebas objetivas de elección múltiple es la posibilidad de adivinar la respuesta correcta. Como respuesta a este problema se ha desarrollado una fórmula denominada de corrección por adivinación muy utilizada. Esta fórmula no es la única, pero como es la que realmente se ha impuesto es la que vamos a examinar con más detalle. En general las limitaciones de este tipo de correcciones por adivinación se pueden aplicar también a otras fórmulas. Las ventajas e inconvenientes de esta fórmula han sido objeto de numerosas discusiones y estudios experimentales. Vamos a analizar y a intentar aportar una síntesis de lo mucho que se ha investigado, sin pretender llegar a una respuesta definitiva en un tema controvertido; Lord (1975) expresa bien la falta de unanimidad frente al uso de esta fórmula cuando dice que religión, política y la fórmula de corrección por adivinación son áreas en las que dos personas bien informadas mantienen con frecuencia posturas opuestas con gran seguridad


DESARROLLO


¿Qué se presupone en esta fórmula?



El nombre de corrección por adivinación no es muy afortunado porque parte de un supuesto que no es verdadero necesariamente y que analizaremos con más detalle. Lo que se supone, en la derivación de la fórmula y cuando se aplica, es que cuando un alumno responde a estas preguntas se da una de estas dos situaciones:



a) el alumno conoce la respuesta y responde correctamente,

b) el alumno no conoce la respuesta y en este caso escoge al azar una cualquiera de las alternativas.



En el caso de que el alumno escoja al azar entre, por ejemplo, cuatro alternativas de las que sólo una es correcta, el alumno tiene una probabilidad de acertar y tres de equivocarse. Como consecuencia, y respondiendo al azar, de cada cuatro preguntas respondería correctamente a una y fallaría en tres. En esta fórmula se hace además la difícil suposición de que todas las posibles respuestas son igualmente atractivas para el alumno que ignora la respuesta correcta. Para eliminar de la puntuación total las respuestas correctas adivinadas, según los presupuestos anteriores, habría en este caso que restar del total una pregunta acertada por cada tres falladas. La fórmula derivada de estas suposiciones, y propuesta ya desde hace años (Thurstone, 1919; Holzinger, 1924) es la siguiente:


Si en un examen de 80 ítems con cuatro respuestas cada uno, un alumno responde a todos al azar, lo que suponemos es que acertará en la cuarta parte de los ítems, 20 en este caso, y responderá incorrectamente a 60 ítems. Su total corregido sería en este caso igual a 20 - (60/3) = 20 - 20 = 0.

Esta fórmula no supone que todos los ítems tienen un idéntico número de respuestas, aunque en este caso, el más corriente, la fórmula es de aplicación más fácil.

Si los ítems tienen un número diferente de posibles respuestas cada ítem puntúa de esta manera:


Donde k es en este caso el número de alternativas del ítem. Este cálculo es fácilmente programable.

Las preguntas omitidas no se penalizan, por lo que en caso de duda lo más seguro es dejar la pregunta sin respuesta, y así se indica a los alumnos en las instrucciones. El que el omitir la repuesta en caso de duda sea lo más beneficioso para el alumno es cuestionable.

 Bibliografia:


ABU-SAYF, F.K., (1975). Relative Effectiveness of the Conventional Formula Scoring,

Journal of Educational Research, 69, 160-162.



ABU-SAYF, F.K., (1979). The Scoring of Multiple-Choice Tests: A Closer Look,

Educational Technology, June, 5-15.


ALBANESE, MARK A. A. and SABERS, D. L., (1988). Multiple True-False Items: A Study
of Interitem Correlations, Scoring Alternatives and Reliability Estimation, Journal of
Educational Measurement, 25, 111-123.

ALBANESE, MARK A., ( 1986). The Correction for Guessing: A Further Analysis of
Angoff and Schrader, Journal of Educational Measurement, 23, 225-236.

ALBANESE, MARK A., ( 1988). The Projected Impact of the Correction for Guessing on
Individual Scores, Journal of Educational Measurement, 25, 149-157.